北苑实习队|第二期：观教思行，静悟成长
第二组 文字、图片 | 娜菲莎·艾比布拉、王晶晶、杨蕊宁、周欣
3 月19日下午，暖阳透过窗棂洒进金华市北苑小学图书室，一排排书架整齐矗立，书香静谧，环境清朗雅致，为交流研讨营造了沉稳又舒心的氛围。沈俊强老师带领北苑实习队同学们齐聚于此，召开本周实习工作例会。
例会开始后，沈俊强老师围绕近期课堂观察，提出本次讨论议题：任课教师在日常教学中展现出哪些习惯性教学行为？各小组随即展开热烈讨论，实习生们结合自己的课堂观察经验，积极交流，分享课堂见闻。讨论结束后，各小组代表依次汇报本组的发现与感悟。
第一小组代表朱柳钰围绕“课堂空间视角”进行观察。她关注到教师站位对学生参与度的影响。当老师习惯性地站在教室特定过道里时，教师背对的那组学生的举手行为难以被即时看到，他们的学习进程和课堂互动容易被教师忽视。这一观察直指“师生交流行动区”的盲区问题——当教师固定站位时，物理空间直接决定了哪些学生能进入教师的关注视野，而角落里的学生声音和动作往往被屏蔽在课堂互动之外。
第二小组代表严忠佳聚焦“抽象概念具象化”的教学智慧，观察到指导老师特别擅长将数学中的抽象知识转化为学生可感知的生活场景。例如讲解周长时，老师用扎带在长方形上缠绕演示；讲到“周长”概念时，教师在教室里快速走动，用身体语言演绎什么是周长。每一个设计都藏着对小学生处于具体运算阶段认知特点的精准把握，让数学知识从书本走进生活。
第三小组代表张欣雨分享的是“情感激励与表达培养”的课堂生态，她观察到指导老师通过双重机制激发学生内驱力：一是即时性夸奖，从而树立学生良好行为习惯，满足孩子渴望被认可的心理需求；二是表达力训练，花费大量课堂时间引导学生通过不同层次的朗读，借助支架边想象边表达。
第四小组代表方嘉龙呈现的是“班级管理的行为契约”，他观察到指导老师形成了一套成熟的课堂纪律调控模式：当班级喧闹时，先让全体起立安静，待课堂恢复秩序后让表现好的学生坐下，课代表记录纪律不佳的同学；但老师也会把握分寸，不会让学生站满整节课，五六分钟后会允许全体坐下。这种“先立规矩、再施温情”的管理方式，既维护了课堂秩序，又避免了过度惩罚，体现了对五年级学生注意力特点的关照。
第五小组代表娜菲莎·艾比布拉结合所在班级实际情况分享，她提到班级出现换课频繁的现象、有时候学生会像“开盲盒”一样不知道下节课是什么科目。这种被动适应的背后，是学生被安排惯了的无所谓心态，却也折射出课程管理上的盲区。
第六小组代表王雨轩观察到的是“学生自主管理”的成熟样态，班级已形成一套操作化的纪律自治模式，遇到突发情况学生能自觉应对。这种“教师退后、学生前置”的管理生态，暗示着日常训练中行为规范的反复强化，以及班主任在幕后搭建支架的隐性智慧。
沈老师将各组观察上升到理论层面，凝练出五条核心原则。一是“走动”关乎教育公平——教师固定站位只会强化前排学霸的“特权”，唯有持续走动才能扩大“师生交流行动区”，让中后排角落的学生进入视野，被看见、被听见；二是“实物”契合认知规律——小学阶段处于皮亚杰具体运算阶段，维果茨基的“最近发展区”也需要脚手架，把周长化作老师走的路线，抽象概念方能落地；三是“夸奖”滋养学习动机——即时反馈与奖励机制满足孩子被认可的心理需求（要知道甚至小组长的一个蓝章都可能引发孩子的情绪风暴），正向激励不可或缺；四是对于课堂偏差行为的处理可以采取阶梯策略——从眼神提醒到走近身边再到轻拍肩膀，逐步升级处理方案，既维护纪律又保留温情；五是“预设”决定课堂生成——备课要备作业、备学生可能的错误回答，避免被PPT绑架、被教案牵着走，重要概念必须逻辑清晰地呈现在板书上，要学会倾听学生，提问后给学生留足反应时间，等等。这些原则共同指向一个核心：教师应是“反思型的实践者”，对习以为常的行为保持敏感，在觉察中改进，方能让课堂发生微妙而深刻的变化。
本周，几位实习生陆续站上讲台，将理论知识转化为实践，也在真实的课堂互动中发现了值得打磨的细节。
金夕钰同学分享了二年级《中国美食》一课的授课经历，她的指导老师指出其课堂中存在过度依赖齐读、忽视学生自由朗读的问题，同时开火车读生字的时机过早，打乱了学生的认知节奏。结合她的指导老师徐旭霞老师的建议，大家认识到，在小学语文课堂教学中要更多关注学生个人朗读进度，将齐读环节后置；待学生充分熟悉生字后，再开展开火车读的巩固练习。
何烨同学在五年级《景阳冈》的授课中，遇到了生字教学时间把控不当的问题，还临时补充了词语手册的拓展内容，导致课堂节奏失衡。同时，她坦言自己授课时语速偏快、留给学生的留白时间不足，语气缺乏课堂感染力，声音不够响亮，讲解方法较为空泛、缺少直观示范。她也分享了指导老师商华群老师的针对性建议：在备课时同步设计作业，提前规划各教学模块的时间分配，严格控制教学节奏，避免临时拓展打乱课堂主线。
方嘉龙同学分享了他五年级《确定位置》的授课经历，出现面对学生“东北偏北”与“东偏北”的概念争议时应对不足，课堂上过度依赖PPT，对学生的回答缺乏即时反馈，同时板书逻辑不够清晰等问题。他的反思也提醒了其他实习生：在备课时要尽可能预设学生的认知困难和可能的回答，做到心中有数；上课过程中要减少对PPT的依赖，将核心概念书写在板书上；要注意优化板书结构，清晰呈现知识脉络。
在这次例会中，沈老师还重点分享了北苑小学五年级（4）班胡雍老师的“示范课”：用“游戏”引发学生对于如何准确说明方位问题的思考；按照“点→线→角度→距离”的推导逻辑，循序渐进地引导学生理解知识，符合学习的认知顺序；善于用肢体语言演示方位概念，将抽象知识转化为直观体验，贴合小学生的认知规律。胡老师的课堂能让孩子在轻松的氛围里主动且高效地学习，师生关系融洽，学生参与度高，既有序又充满活力。
在例会的最后，沈老师说明了下周的实习安排，鼓励实习生们不要害怕犯错，要认真实践，主动反思，知行合一，“教学相长”。
“教师是反思型的实践者”——这是本次例会传递给我们的核心信念。专业成长从来不是一蹴而就的事，它藏在每一次课堂实践里，藏在对教学行为的敏锐观察里，更藏在不断的反思与总结中。意识到习惯性教学行为的存在，保持对课堂细节的敏感，哪怕只是微小的调整，都可能让教学效果发生积极的变化。我们不必追求一开始的完美，只需在每一次复盘里，找到可改进之处，在循序渐进中，慢慢靠近更专业的自己。